識(shí)譜一詞從表面上看似乎僅僅針對(duì)解讀樂(lè)譜而言。實(shí)際上，學(xué)生在具體訓(xùn)練中面對(duì)的卻是來(lái)自樂(lè)譜和鍵盤雙方面的困難。筆者認(rèn)為，讀譜和彈奏都是識(shí)譜訓(xùn)練中的重要方面，不能有所偏廢。片面的強(qiáng)調(diào)其中一方都無(wú)法達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。識(shí)譜訓(xùn)練不分階段性，它貫穿于鋼琴學(xué)習(xí)全過(guò)程。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)譜號(hào)和音符時(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始識(shí)譜了。面對(duì)浩瀚的曲譜文獻(xiàn)，識(shí)譜將是任何一個(gè)鋼琴演奏者終生實(shí)踐的課題。這一切都從他按照樂(lè)譜初次接觸鋼琴?gòu)棾龅谝灰糸_(kāi)始。

初學(xué)階段的識(shí)譜訓(xùn)練非常重要，這一階段需要讓學(xué)生對(duì)音符和節(jié)奏概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。五線譜就像一個(gè)坐標(biāo)，它的橫軸是音樂(lè)延續(xù)的時(shí)間，縱軸就是音高。每個(gè)音符被安排在相對(duì)應(yīng)的線和間上，表示著固定的樂(lè)音。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要讓學(xué)生了解樂(lè)譜上音高標(biāo)記的意義，再把它與鋼琴鍵盤對(duì)應(yīng)起來(lái)。這時(shí)的訓(xùn)練需要一些背誦，單單用數(shù)音的方式讓學(xué)生理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們必須達(dá)到眼一看就能彈出來(lái)的水平，因此就要對(duì)一些基礎(chǔ)音高的位置熟記于心，這里需要注意的是，加線的音并不是特殊的音，對(duì)它們的記憶決不可單單依靠形象。許多學(xué)生在學(xué)到一定程度時(shí)仍然分不清加線音的音高位置，或不能很快反應(yīng)出來(lái)就是證明。初學(xué)者對(duì)音的位置的認(rèn)識(shí)往往從中音區(qū)開(kāi)始，許多初級(jí)教材也是從中音區(qū)開(kāi)始教授的。但是，學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)了這些音就需要馬上拓展他們的視野。鋼琴有著廣闊的音域，學(xué)生要對(duì)鋼琴上的所有者都有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠迅速找到它們?cè)谧V面上的具體位置。只有這樣，學(xué)生才能真正理解五線譜上音位固定的意義。

例如，鋼琴上有許多C，但中央C只有一個(gè)，它在高音譜表上記寫在下加一線的位置。這一點(diǎn)必須向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明，防止學(xué)生在不分音區(qū)的情形下彈錯(cuò)。對(duì)于節(jié)奏的意識(shí)首先要從認(rèn)識(shí)和理解節(jié)拍開(kāi)始。節(jié)拍就是音樂(lè)進(jìn)行的時(shí)值和尺度。樂(lè)曲中的每一個(gè)音都包括在整個(gè)時(shí)間之中，而它們本身又是時(shí)間的具體代表。不同時(shí)值的音符有著不同的記寫方式，學(xué)生從一開(kāi)始就必須明確地認(rèn)識(shí)他們。這項(xiàng)訓(xùn)練需要教師有足夠的耐心。讓學(xué)生理解到音符同時(shí)代表著時(shí)間，并且需要在精確的節(jié)拍制約中彈奏出來(lái)，是一個(gè)特別復(fù)雜的過(guò)程。從這一點(diǎn)上，我們也可以考察學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的能力高低，進(jìn)而開(kāi)始設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本進(jìn)度。

完成了音高位置和節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)，許多老師開(kāi)始覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)鋼琴的正軌。其實(shí)，這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些假象會(huì)誤導(dǎo)教師的判斷。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的怪事，許多學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間識(shí)譜都很順利，但突然卻變得非常棘手。面對(duì)這種情形我們首先要反思自己的教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題基本出在以下兩個(gè)方面。

第一，學(xué)生在這段學(xué)習(xí)中識(shí)譜難度始終保持在一個(gè)不變的水平。學(xué)生和老師都感覺(jué)到教學(xué)進(jìn)行得很順利，卻沒(méi)有意識(shí)到其中暗藏的隱患，如在彈奏復(fù)調(diào)作品時(shí)由二部到三部過(guò)渡的思想準(zhǔn)備不夠等。第二，教師在課上總是幫助學(xué)生識(shí)譜，學(xué)生只要將樂(lè)曲在下面練熟就可以順利的通過(guò)第二次課的檢驗(yàn)。他們幾乎沒(méi)有獨(dú)立識(shí)譜的任何鍛煉，所以一旦脫離教師的幫助或者識(shí)譜難度突然加大，就會(huì)將所有識(shí)譜的問(wèn)題暴露出來(lái)。有時(shí)這種情形會(huì)讓教師都變得手足無(wú)措。

為了避免此類問(wèn)題的發(fā)生，我們必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際識(shí)譜能力有一個(gè)精確的把握，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)的對(duì)它進(jìn)行訓(xùn)練。首先我們要為識(shí)譜的教學(xué)制定一個(gè)大綱，明確學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和水平。其二，選擇適當(dāng)?shù)慕滩挠葹橹匾?。為了直接針?duì)識(shí)譜進(jìn)行訓(xùn)練，一般要選擇低于學(xué)生目前演奏水平的樂(lè)曲進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，但要對(duì)學(xué)生提出特殊要求。讓他們意識(shí)到這些練習(xí)不同于日常彈奏的樂(lè)曲，而要將注意力集中在識(shí)譜上。其三，有目的地加大學(xué)生的識(shí)譜量，提高他們的識(shí)譜速度。有些樂(lè)曲需要在課上直接識(shí)譜彈奏。學(xué)生開(kāi)始往往表現(xiàn)得很窘迫，但必須按照要求將視奏的樂(lè)曲彈完。教師如果能在每次課上增加這種練習(xí)，就會(huì)大大加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，帶來(lái)意想不到的收獲。其四，教師布置作業(yè)時(shí)要明確講清不同練習(xí)需要達(dá)到的不同目標(biāo)，不能將所有布置的作業(yè)一概而論。學(xué)生對(duì)于識(shí)譜訓(xùn)練要有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻鉀Q不好這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，未來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)會(huì)變得舉步為艱。

當(dāng)學(xué)生能夠從容地將比較簡(jiǎn)單的樂(lè)曲即興視奏的時(shí)候，識(shí)譜訓(xùn)練的重點(diǎn)就要從音和節(jié)奏這兩個(gè)基本方面拓寬。此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同節(jié)奏音型和表情記號(hào)加以歸納和練習(xí)。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生彈奏作品時(shí)一個(gè)音也不錯(cuò)，可就是干澀、難聽(tīng)的要命。究其根本原因，學(xué)生在平時(shí)的識(shí)譜中僅僅滿足于節(jié)奏與音符的準(zhǔn)確無(wú)誤，但對(duì)于音樂(lè)的特征和情緒卻很少思考。